ࡱ>  {bjbj .]s&&&mmmmm8u &@l"???????$B4E?m"""?mm?)))"4mm?)"?))E<= V&<??0&@<E#'E(=Em=D)vL??1)v&@""""E& 3: Plan de Trabajo UBACYT 2013-2016 TRIENAL GRUPO CONSOLIDADO ANEXO C TIPO: B MODALIDAD III (TRES INVESTIGADORES FORMADOS) Impacto de la enseanza de los temas sindicales en los estudiantes de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires N del proyecto 20020120100167BA Comisin Ciencias Sociales Area Relaciones del Trabajo Rama Relaciones del Trabajo Campo de aplicacin a) 1030 ciencia y cultura-metodologa de la educacin b) 1030 Especialidad: Relaciones del Trabajo y Educacin ESTADO ACTUAL DEL CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA: Los estudios sobre el sindicalismo se centran en la teorizacin sobre sus orgenes localizndolos en las primeras asociaciones halladas en el mismo origen de la historia de la humanidad, o explorando las etapas que atraves en este caso, en nuestra realidad argentina, a partir de la revolucin industrial. La historia del movimiento obrero argentino puede organizarse en diferentes perodos, en trminos de organizacin frente al modelo econmico y poltico predominante. As se puede identificar: -un perodo inicial, entre 1860 y 1930, que responde con organizacin incipiente al modelo agroexportador impuesto por gobiernos de caractersticas liberales-conservadores y que coincide con lo que Zapata (1993) considera etapa heroica, dentro de la que se advierte una nueva relacin con el Estado a partir de los gobiernos radicales (1916-1930). -una etapa en la que predomina el crecimiento del mercado interno a partir del proceso de industrializacin por sustitucin de importaciones, que adquiere caractersticas definidas durante los gobiernos peronistas (1946-55) y se caracteriza por un modelo sindical centralizado, con sindicatos nacionales que se relacionan con el Estado, ya sea actuando en articulacin con el mismo o en enfrentamiento con l (segn Senn Gonzlez y Bosoer, 2009). -una etapa en la que el movimiento obrero se debate entre la negociacin y la resistencia poltica (James, 1990), en tanto el modelo predominante combina la transnacionalizacin econmica y la represin poltica a travs de procesos dictatoriales; esto llev a que se produjeran conflictos significativos durante el gobierno de Juan Carlos Ongana (1966-1970) y el aumento de la violencia con el genocidio llevado adelante por la Dictadura de 1976. -una etapa de transicin democrtica y progresiva aplicacin de medidas neoliberales, que llev a niveles inditos de exclusin social en los aos 90 y a la reorganizacin del movimiento obrero a partir de un escenario de desocupacin y precarizacin laboral. Asimismo tambin los enfoques de investigacin dan cuenta de las diversas dinmicas de funcionamiento de los sindicatos que han llevado a caracterizar diferentes modelos de representacin, a determinar como ha sido su evolucin en las sociedades capitalistas. (Catalano, 1993). De esta manera se ha podido identificar una primera modalidad de representacin como vnculo esencialista. La concepcin esencialista considera que la identidad de la clase asalariada emana naturalmente de los intereses homogneos de cada grupo profesional y como tal, es algo dado e inmutable. Bajo esta perspectiva, los sindicatos se yerguen como la representacin natural, reflejo de esta esencia (Rosanvallon, 1995,). La autonoma de la clase asalariada no se cuestiona, emerge naturalmente de este conjunto de intereses homogneos. Posteriormente aparece la representacin como vnculo utilitario. El taylorismo fordismo multiplica el aprendizaje de roles productivos de naturaleza simple y relativamente heterognea. El aprendizaje de los mismos se hace en el puesto de trabajo, comandado por la empresa. Cada vez ms, el trabajo se constituye en una actividad dirigida al mundo fsico, que lo trata como un objeto al que hay que manipular para la obtencin de alguna meta. El trabajo deja de ser una actividad que tiene sentido por s misma para ser una actividad instrumental. Las relaciones con el mundo material se organizan de un modo utilitario. La racionalidad de estas relaciones instrumentales con el mundo material tiende a recortar los saberes productivos y las relaciones de interaccin de los trabajadores y a favorecer el surgimiento de vnculos alienantes y destructores de su identidad y autonoma. Y finalmente puede observarse la representacin como vnculo sistmico. Las sociedades capitalistas avanzadas especializan sus funciones integrando, progresivamente, un conjunto de instituciones a los mecanismos centrales de la regulacin del sistema. En esta dinmica, los sindicatos -que han dejado de lado sus funciones identidatarias y de integracin social y han pasado a desempear funciones utilitarias reivindicativas -son funcionalizados, es decir, pasan a integrar los mecanismos de autorregulacin del sistema social transformando el carcter de su representacin. La representacin de las instituciones se vincula ms a los mecanismos de integracin sistmica que a los de integracin social. La representacin sindical deja de ser una relacin identitaria y se transforma en un actor poltico autonomizado que es integrado a los mecanismos de regulacin del sistema. La funcionalizacin de los sindicatos fue interpretada, desde la poltica, como un fenmeno de burocratizacin de las direcciones, como un distanciamiento entre las conducciones sindicales y los asalariados en trminos de intereses, deseos y aspiraciones. Esta autonomizacin y distanciamiento entre las instituciones y sus representados acaba creando, en las sociedades modernas, la sensacin de falta de legitimidad de las mismas. Ahora bien, en nuestro pas a partir de 2003 comienza a producirse una importante reactivacin econmica y una cada sostenida del nivel de desempleo conjuntamente con un renovado protagonismo de las organizaciones sindicales. Este protagonismo es visible en el aumento del conflicto laboral que desplaza al conflicto social tanto como en una recuperacin de la tasa de afiliacin y en un franco crecimiento de las negociaciones colectivas (Senen Gonzlez, 2009).En este marco, lo que se suele discutir en estos das es el modelo sindical con dos posiciones que resumidamente podran presentarse como unidad-fortalecimiento por un lado, versus necesidad de mayor democratizacin y libertad sindical, por otro (Ciampa, Roa y Roudil.2010) Desde otra perspectiva este proyecto de investigacin se plantea tambin la necesidad de fortalecimiento de las propuestas pedaggicas en el sentido de lograr en los estudiantes aprendizajes genuinos que logren incidir en sus concepciones previas, y en trminos ms generales, en su subjetividad. Nos estamos refiriendo a la posibilidad de contrarrestar los pseudos aprendizajes o aprendizajes escolarizados que se disuelven finalizada la situacin del examen formal (Gardner, 1993,1995;Armstrong, 1999). Ms an, esto est particularmente reforzado por el papel protagnico que asumen los medios masivos de comunicacin en nuestros das, monopolizados y concentrados que llevan a instalar la idea de pensamiento nico. Al respecto alertaba Casullo (2007) que la derecha como ideologa, la de la lgica de mercado al detentar los medios poda prescindir de los partidos polticos. Por otro lado tambin es preciso advertir que los procesos histricos y los acontecimientos son percibidos por los estudiantes a partir de un conjunto de ideas previas, imgenes y marcos de interpretacin que forman parte de una subjetividad. Esto nos lleva a considerar los procesos de socializacin primaria y secundaria, que incluye a la familia, el entorno barrial, las amistades, la escuela y los mbitos informales (espacios deportivos y de esparcimiento, etc). Como mencionan algunos investigadores: La formacin, dentro de la conciencia, del otro generalizado seala una fase decisiva de la socializacin. Implica la internalizacin de la sociedad en cuanto tal y de la realidad objetiva en ella establecida y, al mismo tiempo, el establecimiento subjetivo de una identidad coherente y continua. (Berger y Luckmann 1968 p 169). Esto se revelar posteriormente en la consideracin que se hace de los distintos actores sociales y polticos, en general, y de la participacin poltica en particular. Bien, llegado a este punto, se podra plantear lo siguiente: las representaciones que los estudiantes de Relaciones de Trabajo tienen del sindicalismo, los sindicatos y los sindicalistas estar asociada con su pertenencia al "paradigma" vigente de la poca que les toca vivir: la del Neoliberalismo y la de la Justicia Social concebida como "igualdad de oportunidades" o la formacin acadmica que estn recibiendo los puede acercar a la necesidad de una concepcin de igualdad de posiciones(Dubet,2011). En consonancia con todo lo anterior cabe explicitar que esta indagacin es un rea de vacancia que es necesario cubrir, dado que los estudiantes deben cursar una materia especfica: Historia del Movimiento Obrero pero adems por lo propio de su objeto de estudio el tema sindical es tratado en diversas materias del plan de estudios, entre ellas la especfica: Relaciones del Trabajo. En torno a ello corresponde especificar que la inclusin del Profesor Adjunto de Historia del Movimiento Obrero, Dr Daniel Giorgetti de la Ctedra de Hctor Cordone de vasta trayectoria acadmica en el tema,( y co director de este proyecto de investigacin ) sin lugar dudas, representa un aporte sustantivo. OBJETIVO E HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN Los estudiantes de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires (UBA) cursan como parte de su plan de estudios un conjunto de materias que abarcan los campos de la sociologa, de la historia, de la economa y del derecho del trabajo como as tambin, los de las condiciones y medio ambiente laboral, historia del movimiento obrero y cuatro asignaturas vinculadas a la administracin de personal. Se trata de una licenciatura de corte netamente interdisciplinario, de cinco aos de extensin inscripta en el mbito de la Facultad de Ciencias Sociales. Sin embargo puede observarse a travs de la experiencia en las aulas con la mayora de estos estudiantes que el discurso que impacta ms contundentemente en la formacin que estn recibiendo es el vinculado a la gestin humana en la empresa. Bien porque la temtica de los recursos humanos fue central en la etapa neoliberal en la que prim la posicin del empresariado, bien porque tales puestos de trabajo aparecan como los mejores rentados en un momento de franca retraccin del empleo, bien porque estos estudiantes y graduados se insertan cmodamente en ese mbito (Testa, 2008), lo cierto es que la situacin del conjunto de los trabajadores se suele encontrar algo desdibujada en la perspectiva de un grupo importante de estos alumnos. En ese marco se torna imprescindible indagar en sus concepciones del movimiento sindical, de los sindicatos y de los sindicalistas. Cabe especificar que esta licenciatura est abocada al anlisis de las relaciones del trabajo como objeto de estudio entendiendo que es importante que los estudiantes y graduados puedan ser portadores de una mirada holstica que asuma la complejidad e integracin de sus instancias constitutivas: el rol del sindicalismo, de los empleadores o empresarios y el del estado como mediador en esa tensa y asimtrica relacin para poder garantizar as, una sociedad justa e inclusiva. En torno a todo ello y en vistas de una futura reformulacin curricular cabe profundizar en las representaciones que estos estudiantes han construido sobre la defensa colectiva de los derechos de los trabajadores, sobre el valor del sindicalismo, de los sindicatos y de los actores sindicales. De lo anteriormente expuesto, y, enmarcndolos dentro de nuestro proyecto, destacamos los siguientes objetivos Relevar los contenidos pedaggicos especficos de la temtica sindical en el Plan de Estudios de la Carrera de Relaciones del Trabajo. Identificar los ncleos semnticos principales de la temtica sindical en los medios masivos de comunicacin y la valoracin que de los mismos hacen. Relacionar las diferentes representaciones de sindicalismo, sindicatos y sindicalistas con los procesos de socializacin primaria o lugar socioeconmico cultural de pertenencia. Describir las representaciones de los estudiantes de Relaciones del Trabajo sobre el movimiento sindical, el sindicalismo y los sindicalistas y su lugar en la comprensin de las relaciones del trabajo. Identificar convergencias o diferencias entre los tres tpicos en cuestin (movimiento sindical, sindicalismo y sindicalistas). Comprender el lugar que se adjudica a estos tpicos en la conceptualizacin de las relaciones del trabajo. Analizar las representaciones estudiantiles en relacin con el discurso imperante en los medios hegemnicos de comunicacin. Comparar las diferentes representaciones entre los grupos de estudiantes de acuerdo a gnero y a cantidad de materias aprobadas. METODOLOGIA Este proyecto de investigacin est basado en la teora de las representaciones sociales. Estas son definidas indistintamente como una forma de conocimiento socialmente elaborada y compartida que tiene una meta prctica y est dirigida a la construccin de una realidad comn para un conjunto social; tambin como saber del sentido comn; saber ingenuo; natural; o como forma del conocimiento que se distingue entre otras, del conocimiento cientfico (Jodelet, 1989). La representacin es una instancia intermedia entre concepto y percepcin, que se sita sobre las dimensiones de las actitudes, informaciones e imgenes; que contribuye a la formacin de conductas y a la orientacin de las comunicaciones sociales; que se elabora en diferentes modalidades de comunicacin, ya sea la difusin, la propagacin o la propaganda. Por consiguiente, el argumento que bsicamente sustenta la nocin de representacin es que son los contenidos del conocimiento cotidiano los que orientan la conducta social y el pensamiento de las personas en las situaciones de cada da, y que los procesos de pensamiento dependen en gran medida de ellos. Es como si el pensamiento estuviera marcado por las condiciones en que son generadas las creencias especficas y los elementos de conocimiento. En verdad, se puede decir que las condiciones sociales en que se vive determinan qu se piensa y tambin cmo se piensa. Una vez creadas, las representaciones llevan una vida por s mismas; las personas, al nacer en entorno social simblico, lo dan por supuesto de manera semejante a como lo hacen con su entorno natural y fsico. De esto se desprende que, las representaciones sociales conciernen al conocimiento del sentido comn, que se pone a disposicin en la experiencia cotidiana; son programas de percepcin, construcciones con estatus de teora ingenua, que sirven de gua para la accin e instrumento de lectura de la realidad; son sistemas de significaciones que permiten interpretar el curso de los acontecimientos y las relaciones sociales; expresan la relacin que los individuos y los grupos mantienen con el mundo y los otros; son forjadas en la interaccin y el contacto con los discursos que circulan en el espacio pblico; estn inscriptas en el lenguaje y las prcticas; funcionan como un lenguaje en razn de su funcin simblica y de los marcos que proporcionan para codificar y categorizar, lo que compone el universo de la vida Todos estos aspectos hacen foco sobre el concepto de que las representaciones sociales constituyen un poderoso aparato terico heurstico y es por ello que se las ha incluido en este diseo de estudio. Cabe resaltar que la teora de las representaciones cabalga entre la metodologa cualitativa y la cuantitativa ya que por un lado se asume una lnea interpretativa, de otorgamiento de sentido a las voces de los propios actores, en este caso de los estudiantes de la Carrera de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires, y por otro, se cuantifican frecuencias y recurrencias en los discursos y cadenas asociativas. En este contexto el diseo planteado es el de un estudio exploratorio-descriptivo de las representaciones de los estudiantes de Relaciones del trabajo sobre el sindicalismo, los sindicatos y los sindicalistas. Esto es as ya que se indagar en el campo dichas representaciones y se analizarn y describirn sus sentidos implcitos. En un primer momento se realizar un relevamiento y sistematizacin de los contenidos pedaggicos del Plan de Estudios de la Carrera de Relaciones del Trabajo. Paralelamente se efectuar un anlisis del discurso imperante en los medios masivos de comunicacin en la actualidad tomando principalmente el ltimo ao y constituyendo un corpus con ocho de ellos de presencia nacional. El tipo de muestra que se utilizar es accidental-no probabilstica, ya que se tomarn los estudiantes que cursen las materias que este grupo de docentes est dictando (Didctica Especial y Residencia Pedaggica en Relaciones del Trabajo; Metodologa de la Investigacin y Tcnicas de Evaluacin e Historia del Movimiento Obrero).Se tratara de un conjunto de 200 casos. En una etapa posterior se trabajar cualitativamente a travs de grupos de discusin y entrevistas en profundidad individuales y grupales, instancia que posibilitar la generacin de perspectivas que se podrn cuantificar en otro momento a travs de una encuesta. Se estima la realizacin de siete grupos de discusin y cuatro entrevistas en profundidad, dos individuales y dos grupales. Cabe especificar que el diseo de los instrumentos, su administracin y el anlisis de los datos sern contenidos especficos de los trabajos prcticos ( en total siete comisiones) de la materia Metodologa de la Investigacin y Tcnicas de la Evaluacin del primer y segundo cuatrimestre del 2013 . El anlisis de datos cualitativo se realizar a travs del ATLAS TI versin 6.0 el que permitir un relevamiento exhaustivo de las relaciones entre las diferentes categoras conceptuales. Por su parte, el anlisis de datos de la encuesta se realizar con el SPSS versin 15.0 en espaol . Se extraern porcentajes y los datos se desagregarn de acuerdo a diferentes variables: nivel socioeconmico, cultural, gnero y cantidad de materias aprobadas. ANTECEDENTES EN LA TEMTICA Es preciso aclarar que el presente proyecto de investigacin tiene su origen en el marco de la Ctedra de Didctica Especial de Relaciones del Trabajo, correspondiente al Profesorado de Enseanza Media y Superior iniciada en el ciclo lectivo 2008.. En referencia a ello se ha venido observando que los futuros profesores en Relaciones del Trabajo al momento de dictar sus clases a modo de prcticas de ensayo o de residencia pedaggica, sostienen una concepcin sobre los tpicos de inters de este proyecto (movimiento sindical, sindicalismo y sindicalistas) cercana al discurso de los medios masivos de comunicacin, confundiendo sindicalismo con algunas de sus prcticas. Es por ello que se ha elaborado un documento en el que se destaca el valor del movimiento sindical en el desarrollo de la humanidad, en el entendimiento de que esta postura debe ser el marco terico ideolgico referencial con el que se deben encarar las clases, conjuntamente con la concepcin de trabajo decente a la que tambin adhiere esta Ctedra. Resaltamos que la Ctedra de Didctica Especial y Residencia Pedaggica en Relaciones del Trabajo, ha incluido el tema de la presente investigacin en la coordinacin de Horas de Investigacin en el contexto de los Profesorados de la Facultad de Ciencias Sociales que incluyen Trabajo Social, Ciencias de la Comunicacin, Ciencias Polticas y el especfico de la Carrera de Relaciones del Trabajo. En esta instancia se est trabajando en diseos de indagacin que les permitan a los futuros profesores en Ciencias Sociales tener datos de primera mano sobre los proyectos y actividades de los actores sindicales en la actualidad. En relacin con los antecedentes sobre el tema en cuestin, la directora de este futuro proyecto de investigacin ha dirigido durante cuatro aos (2006-2009) la Carrera de Relaciones del Trabajo y en la actualidad se desempea como miembro por el claustro de Profesores de la Junta de dicha Carrera. Como directora de la Carrera de Relaciones del Trabajo de la Facultad de Ciencias Sociales UBA ha co-coordinado la seleccin de trabajos presentados en el marco del Primer Congreso Internacional de Relaciones del Trabajo de la Universidad de Buenos Aires Nuevas perspectivas en el mundo actual de las relaciones del trabajo de setiembre 2007,(publicado en abril de 2010 (ISBN978950291218-9) donde la temtica del actor sindical ha sido de fundamental relevancia por cuanto las relaciones del trabajo supone, un entramado tripartito que compromete la presencia del colectivo trabajador (sindicato), del empleador y del estado ( como mediador). Tambin la directora ha coordinado en forma conjunta con la Licenciada Mara Cristina Venini, investigadora formada del presente proyecto de investigacin, la investigacin sobre La tica profesional en los futuros graduados de la Licenciatura en Relaciones del Trabajo encuadrado en el UBACyT S438 (2008-2010). En las conclusiones de dicho proyecto de investigacin ha sido planteado que los estudiantes y futuros graduados en Relaciones del Trabajo tendan a manifestar cierta lgica tica profesional de corte netamente instrumental (pre convencional). TRANSFERENCIA DE RESULTADOS La Direccin de la Carrera de Relaciones del Trabajo ha tenido como preocupacin en los ltimos aos una reformulacin de su plan de estudios, ya que se trata de una licenciatura creada en 1985. Pero ms all de las ocasionales reformas que ha sufrido (extensin de algunas materias, inclusin de optativas) y de la actualizacin de los contenidos curriculares, efectivamente hecha a partir del criterio de los diferentes responsables de ctedra, lo cierto es que se mantiene casi intacta desde hace 27 aos. Est diseada con una lgica lineal como era frecuente en esa poca. Al respecto se han llevado a cabo varias reuniones con los tres claustros y elaborado cinco documentos donde se plantean esas cuestiones, al igual que la opinin de los profesores, graduados y alumnos sobre el plan de estudios, tambin de informantes clave, como as tambin las competencias intrnsecas a todo estudiante universitario (ver documentos en la pgina web de la Carrera:  HYPERLINK "http://www.relacionesdeltrabajo.com.ar" www.relacionesdeltrabajo.com.ar) Tambin durante los aos 2008 y 2009, la Secretaria Acadmica de la Universidad de Buenos Aires y de la Facultad de Ciencias Sociales especficamente, ha tomado en consideracin la reformulacin de los planes de estudio del conjunto de sus cinco carreras. En este marco que toda investigacin que logre generar conocimiento sobre cuestiones referidas a la apropiacin efectiva y especfica del contenido de su objeto de estudio por parte de los estudiantes resulta de fundamental importancia, a la hora de pensar en una reestructuracin programtica. Sobre todo cuando lo que est en juego es la formacin de los futuros graduados de una universidad pblica. Nos estamos refiriendo concretamente al marco ideolgico-conceptual con el que se debera encarar toda propuesta pedaggica en una universidad que no es privada. Cabe finalmente resaltar que la Carrera de Relaciones del Trabajo es la segunda en nmero de estudiantes en el conjunto de las cinco carreras de la Facultad de Ciencias Sociales, llegando a tener en el ao 2009, una matrcula de 4200 alumnos. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ActividadMeses Ao 2013123456789101112Relevamiento y sistematizacin de los contenidos pedaggicos del Plan de Estudios de la Carrera de Relaciones del TrabajoXXXXXXAnlisis del discurso en los medios masivos de comunicacin XXXXXXLectura bibliogrfica con los miembros del grupo de investigacin sobre temas de sindicalismoXXXXXXLectura bibliogrfica con los miembros del grupo de investigacin sobre temas herramientas de investigacin grupo de discusin y entrevistas grupales e individualesXXXXXX ActividadMeses Ao 2014123456789101112Prueba piloto Grupos de discusinXXLectura bibliogrfica con los miembros del grupo de investigacin sobre temas herramientas de procesamiento informtico con el ATLAS TI 6.0XXDesgrabacin de los grupos de discusin y anlisis de datosXXAdministracin definitiva de grupos de discusinXXXDesgrabacin y anlisis de datosXXXPrueba piloto entrevistas individualesXXDesgrabacin y anlisis de datosXXAdministracin definitiva entrevistas individualesXXDesgrabacin y anlisis de datosXX ActividadMeses Ao 2015123456789101112Prueba piloto entrevistas grupalesXXDesgrabacin y anlisis de datosXXAdministracin definitiva entrevistas grupalesXDesgrabacin y anlisis de datosXXXElaboracin del informe de avanceXXXLectura bibliogrfica con los miembros del grupo de investigacin sobre temas herramientas de procesamiento informtico con el SPSSXXXAdministracin definitiva de entrevistas individualesXXDesgrabacin y anlisis de datosXXPrueba piloto entrevistas grupalesXXDesgrabacin y anlisis de datosXXXXDiseo de la encuesta y prueba piloto encuestaxXXX ActividadMeses Ao 2016123456789101112Anlisis de prueba piloto encuestaXXAdministracin de encuestaXAnlisis de la encuestaXXAnlisis de convergencia de instrumentosXXElaboracin del informe finalX BIBLIOGRAFA Abella Blasco. M (1967) Historia del sindicalismo. Buenos Aires: Pea Lillo. Armstrong,T (1999) Las inteligencias mltiples en el aula. Buenos Aires:Manantial Balv, B (2009) Acerca de la cuestin obrera argentina, 1969-1975. Buenos Aires: CICSO. Berger, P. y Luckmann, Th (1968) La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu. Bialet Mass, J (1968) El estado de las clases obreras argentinas. Crdoba: Universidad de Crdoba. Brennan, J.P. (1996) El cordobazo. Las guerras obreras en Crdoba, 1955-1976. Buenos Aires. Sudamericana,. Cardoso, O y Audi, R (1982) Sindicalismo, el poder y la crisis. Buenos Aires: Editorial de Belgrano. Casullo, N. (2007) Las cuestiones. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica Catalano, A.M. (1993)La crisis de la representacin en los sindicatos. Del esencialismo de clase a la funcin comunicativa. Buenos Aires: Centro de Estudios Laborales (CEDEL) Ciampa, G, Roa, L. y Roudil, H. (2010) De qu hablamos cuando hablamos del modelo sindical? en Revista de la Facultad de Ciencias Sociales N 76, Diciembre. Del Campo, H., (1983)Sindicalismo y peronismo, los comienzos de un vnculo perdurable, Buenos Aires.., CLACSO. Dubet, F (2011) Repensar la justicia social. Buenos Aires: Siglo XXI. Falcn, R. (2000), Nueva Historia Argentina, tomo VI. Democracia, conflicto social y renovacin de ideas (1916-1930). Fernndez, A., (1985) Las prcticas sociales del sindicalismo, 1976-1982, Buenos Aires., CEDAL. Gardner, H. (1993) La mente no escolarizada. Barcelona: Paids (1995)Inteligencias mltiples. Barcelona: Paids Godio, J. (2000) Historia del movimiento obrero argentino (1870-2000) .Buenos Aires: Corregidor. -La sociedad de trabajo: una utopa realizable. (2007) Buenos Aires: Corregidor. James, D (1992) Resistencia e integracin. El peronismo y la clase trabajadora argentina (1946-1976). Buenos Aires: Sudamericana. Jodelet, D.(2000):Representaciones sociales: contribucin a un saber sociocultural sin fronteras, en Jodelet, D y Guerrero, A Develando la cultura. Estudios en representaciones sociales, Mxico: UNAM La Serna, C. (2010): La transformacin del mundo del trabajo; representaciones, prcticas e identidades. Buenos Aires: Fundacin Centro de Integracin, Comunicacin, Cultura y Sociedad - CICCUS; Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO. Matsushita, H.(1983) Movimiento obrero argentino, 1930-1945, Buenos Aires., Siglo Veinte. Rapoport, M. (2000), Historia econmica, poltica y social de la Argentina (1880-2000), Buenos Aires.. , Macchi. Rosanvallon, Pierre. (1995): La nueva cuestin social .Buenos Aires: Manantial. Sabato, H. (2002) Estado y sociedad civil.1860-1920.en Luna, E y Cecconi, E. (coords) op. Cit Senn Gonzlez, C (2009) Los debates acerca de la revitalizacin sindical y su aplicacin en el anlisis sectorial en Argentina en Revista Latinoamericana de estudios de Trabajo, 2 Epoca N 22, 2 Semestre Senn Gonzlez, S (1971) El sindicalismo despus de Pern. Buenos Aires: Galerna. Suriano, J. (2005) Nueva historia Argentina, tomo X. Dictadura y democracia (1976-2001) Buenos Aires, Sudamericana. Testa J (2008) Estudios sobre los estudiantes de la Carrera de Relaciones del Trabajo Universidad de Buenos Aires, Facultad de Ciencias Sociales, UBA,:Laboratorio de Anlisis Ocupacional (publicacin interna) Torre, Juan C., (2002) Nueva Historia Argentina, tomo VIII, Los aos peronistas (1943-1955), Buenos Aires. Zapata, F,(1993) Autonoma y subordinacin en el sindicalismo latinoamericano, Mxico, F.C.E..     PAGE  PAGE 12 !"  . /  Ҿҧҕq_H1H1H1H,h/h/5B*CJOJQJ^JaJph,h/h 5B*CJOJQJ^JaJph#h>$Vh 5CJOJQJ^JaJ"h>$Vh&56CJOJQJaJ"h>$VhYlv56CJOJQJaJ"h>$Vhi56CJOJQJaJ,h/h#5B*CJOJQJ^JaJph&h/5B*CJOJQJ^JaJph,h/h 5B*CJOJQJ^JaJph,h/h55B*CJ(OJQJ^JaJ(ph"*+=>ST  * + F b ~   0 1 e $7$8$H$a$gdpI-$a$gdpI-$a$gdr  0 1   < b e $ % & BCDпnZnn&hPiB*CJOJQJ]^JaJph"""&h yB*CJOJQJ]^JaJph""")h yh yB*CJOJQJ^JaJph""",h yh yB*CJOJQJ]^JaJph""" hLvh-CJOJQJ^JaJ hLvhpI-CJOJQJ^JaJh CJOJQJ^JaJ#hLvhpI-5CJOJQJ^JaJh 5CJOJQJ^JaJe % C8n "$( *,,,,.)/2 $`a$gd)$a$gdr$a$gdpI-$-DM a$gdFf< $7$8$H$a$gdpI-$-DM a$gd y   ^8Nzt !!!!Z"e""ʹʹʹzi[i[i[i[iJi hPihPiCJOJQJ^JaJhG!CJOJQJ^JaJ hPihrPCJOJQJ^JaJhpI-CJOJQJ^JaJ hLvh>$CJOJQJ^JaJhW(CJOJQJ^JaJ#hLvhpI-CJOJQJ\^JaJ hLvhpI-CJOJQJ^JaJ&hLvhpI-5CJOJQJ\^JaJ hLvhpI-CJOJQJ^JaJ hLvh>$CJOJQJ^JaJ""""""#.#/#:#=#I#L#M#V#W#j#######!$"$Q$'ӴţţŒţŁpŴ\E,hPihFf<B*CJOJQJ]^JaJph"""&hG!B*CJOJQJ]^JaJph""" hl/hl/CJOJQJ^JaJ hl/hG!CJOJQJ^JaJ hG!hPiCJOJQJ^JaJ hG!hG!CJOJQJ^JaJ hG!hrPCJOJQJ^JaJhG!CJOJQJ^JaJ hPihrPCJOJQJ^JaJh>$VCJOJQJ^JaJhl/CJOJQJ^JaJ'(()) * * * *0*5*+++,3,],õraPBP4PahrPCJOJQJ^JaJhS CJOJQJ^JaJ hLvhpI-CJOJQJ^JaJ hS hpI-CJOJQJ^JaJ hS hS CJOJQJ^JaJhS 5CJOJQJ^JaJ#h~b?hrP5CJOJQJ^JaJ h~b?h~b?CJOJQJ^JaJh~b?CJOJQJ^JaJ h~b?hpI-CJOJQJ^JaJ)h~b?hFf<B*CJOJQJ^JaJph""",h~b?hFf<B*CJOJQJ]^JaJph"""],,,,,,n-8/Q////0A2D2i2j222ͻziiXGX9XhW(CJOJQJ^JaJ hLvh@~CJOJQJ^JaJ hLvh-CJOJQJ^JaJ hLvhYNCJOJQJ^JaJ hLvhE`CJOJQJ^JaJ hLvh)CJOJQJ^JaJ hLvhtCJOJQJ^JaJh!>YCJOJQJ^JaJ#hLvh 5CJOJQJ^JaJ hS hqCJOJQJ^JaJ hS hpI-CJOJQJ^JaJ hS hrPCJOJQJ^JaJ2t45 66'778&99:::}<=?@-A$ C7$8$H$a$gdrR $`a$gdr $  a$gdr $ & Fa$gd $`a$gd s$a$gdr $`a$gd)244455I5555 6777i8888ޱ~m\mK:K: hhYCJOJQJ^JaJ hh CJOJQJ^JaJ hhCJOJQJ^JaJ hhW(CJOJQJ^JaJ hh sCJOJQJ^JaJ hLvh sCJOJQJ^JaJ hLvh)CJOJQJ^JaJ hLvho CJOJQJ^JaJhW(CJOJQJ^JaJh~CJOJQJ^JaJ hLvhzCJOJQJ^JaJ hLvhCJOJQJ^JaJ8&919`9a999999:::Z::::<<+=s==(>6>??@@@ᆲrZrZrZr.hLvh9z6CJOJQJ]^JaJmH sH (hLvh9zCJOJQJ^JaJmH sH &hLvh9z6CJOJQJ]^JaJ hLvh9zCJOJQJ^JaJ#hLvh9z5CJOJQJ^JaJhLvh CJOJQJaJ hLvhNCJOJQJ^JaJ hLvh CJOJQJ^JaJ hLvhYCJOJQJ^JaJ@@A+A-AD.D0D~DFFFFG±}hShA-&hLvhc6CJOJQJ]^JaJ"h!>YCJOJQJ^JaJmH sH (hLvh@~CJOJQJ^JaJmH sH (hLvhcCJOJQJ^JaJmH sH hLvhO]CJOJQJaJ&hLvh9z6CJOJQJ]^JaJ hLvh9zCJOJQJ^JaJ hLvhrRCJOJQJ^JaJ+hLvhrR6CJOJQJ^JaJmH sH (hLvhrRCJOJQJ^JaJmH sH $hLvh9zCJOJQJaJmH sH  -AA)BBB\CC0DDFGH}I{ooo $`a$gdr$  7$8$H$a$gdr$a$gdO]$ & F C7$8$H$^`a$gdWT$ & F C7$8$H$^`a$gdr$ & F C7$8$H$^`a$gdrR$ & F C7$8$H$a$gdrR GGGGG{IIIIIIcJJJJJJK1KzKKKKKKsLLLп﮿{{iXi{G hhCCJOJQJ^JaJ hhGCJOJQJ^JaJ#hhc6CJOJQJ^JaJ hhx&CJOJQJ^JaJ hLvhiCJOJQJ^JaJ hhiCJOJQJ^JaJ hhcCJOJQJ^JaJ hh}CJOJQJ^JaJh}CJOJQJ^JaJ hLvh%CJOJQJ^JaJ hLvhcCJOJQJ^JaJ}IJMcOdOOOSVY[[[\`RcEd_dfdpdd $$Ifa$gdCK( $IfgdCK($a$gdB$a$gdr $`a$gdrLLL MMMMMMMhNiNkNN`OaObOcOdOOOORS﫚޼ykZI hLvhK CJOJQJ^JaJ hLvh$CJOJQJ^JaJh!>YCJOJQJ^JaJ#hLvhc5CJOJQJ^JaJh!>Y5CJOJQJ^JaJ hh4CJOJQJ^JaJ hh\=CJOJQJ^JaJ hhGCJOJQJ^JaJ hh$CJOJQJ^JaJ hhCCJOJQJ^JaJ hhcCJOJQJ^JaJRSaSiSSSSSST"T5TKT;VYCJOJQJ^JaJ hLvhK CJOJQJ^JaJ#hLvhK 6CJOJQJ^JaJ [[[[\\]]]] ^ ^B^U^^^^^^^%_+_,_C____Ŷ}}n[%jhLvhXgCJOJQJUaJhLvhCJOJQJaJhLvhCJOJQJaJhnCJOJQJaJhLvhnvCJOJQJaJhLvhXgCJOJQJaJhLvh&=CJOJQJaJh!>YCJOJQJaJhLvh&=5CJOJQJaJhLvh$hq5CJOJQJaJhLvhcCJOJQJaJ___````a(aaaaa4bbc+c3c;cQcRcEd^d_dedֶzzzzjZF'hLvhB5CJOJQJaJmH ,sH ,hLvh5CJOJQJaJhLvhB5CJOJQJaJhLvhCJOJQJaJhLvhnvCJOJQJaJhLvhCJOJQJaJhLvh&=CJOJQJaJhLvhXgCJOJQJaJ hLvhXg0JCJOJQJaJ%jhLvhXgCJOJQJUaJ+jhLvhXgCJOJQJUaJedfdpd}d~ddddd)e*eyezeeefffff̸̤~k~k~k~kWJ6'hhl'5CJOJQJaJmH ,sH ,hhl'OJQJaJ'hLvhl'5CJOJQJaJmH ,sH ,$hLvhl'CJOJQJaJmH ,sH ,$hhl'CJOJQJaJmH ,sH ,$hhBCJOJQJaJmH ,sH ,'hLvhB5CJOJQJaJmH ,sH ,'hh$"5CJOJQJaJmH ,sH ,'hhB5CJOJQJaJmH ,sH ,hhBOJQJaJ$hLvhBCJOJQJaJmH ,sH ,dddddddddddddddzzzzzzzzzzzzz $$Ifa$gdCK(xkd$$IfTF40z$$02"4 Faf4Tddeeeeeeee!e#e%e'e)e*egeheiejekelemeoeqeseFf $$Ifa$gdl' $$Ifa$gdCK(Ff%seueweyezeeeeeeeeeeeeeeeffffffFf $$Ifa$gdCK( $IfgdLvFf $$Ifa$gdl'fffffffffffff $$Ifa$gdCK( $If]^ `gdLvFf $$Ifa$gdCK( ffff}q $$Ifa$gdCK( $IfgdCK(xkdY$$IfTF40z$$02"4 Faf4TffffghhiiAiBiCiMiZi[i]iıqdPi?i@i $IfgdFf7 $IfgdLX@iAiBiCiMi\i]i^i`ibidig[[[[ $$Ifa$gdLXxkd=$$IfTF40z$$02"4 Faf4T $$Ifa$gdLX $IfgdLXgdBFfo; difihijilinipisiviyiziiiiiiiiiiiiiiiiiFfC $IfgdFf@ $$Ifa$gdLX]iziii j jkk)l.l8lHllllllllmmDmEmKmLmMmZmڷږږږڃoo`RJhLvhLv5hFCJOJQJ^JaJhLvh !CJOJQJaJ' *hLvhCJOJQJaJmH ,sH ,$hLvhCJOJQJaJmH ,sH ,' *hhCJOJQJaJmH ,sH ,hhOJQJaJ'hh5CJOJQJaJmH ,sH ,hhCJOJQJaJ$hhCJOJQJaJmH ,sH ,$hh !CJOJQJaJmH ,sH ,iiiiiiiiiiiii j j jjjjjjjjjjjj:jFfKFfG $Ifgd:j;jj?j@jAjBjCjEjGjIjJjljmjnjojpjqjrjsjtjujwjyj{j $$Ifa$gdFfO $Ifgd{j|jkkkkkk k k k k kkkkFkGkHkIkKkMkNkOkPkQkRkFfW $$Ifa$gdLX $IfgdLvFfSRkSkTkUkvkwkxkykzk{k}kkkkkkkkkkkkkkkkkFfS_ $IfgdLvFfi[ $$Ifa$gdLXkkkkkkkkkkkkkkkkkkkklllllllFf'g $IfgdLvFf=c $$Ifa$gdLXll l"l$l&l(l)l*l+l,l-l $$Ifa$gdLX$ $If]^ `a$gdLXFfk $$Ifa$gdLX -l.l8lGl}q $$Ifa$gdLX $IfgdLXxkdm$$IfTF40z$$02"4 Faf4TGlHlIlKlMlOlQlSlUlWlYl[l^laldlzzzzzzzzzzzzz $$Ifa$gdLXxkdcn$$IfTF40z$$02"4 Faf4TdlellllllllllllllllllllllllllFfct $$Ifa$gdLX $Ifgdg"FfypllllllllllllllllllmmmmmmmmmFf7| $Ifgdg"FfMx $$Ifa$gdLXmmmmmm=m>m?m@mAmBmDmEmFmGmHmImJmKmLmMmZm[m$a$gdLv $^a$gdFgdBFf $Ifgdg"Ff! $$Ifa$gdLXZmsmmmmmmmm n2n4n=nTnUnwnnnnnnoooooooopppp{fXh>$VCJOJQJ^JaJ)hxhxB*CJOJQJ^JaJph"""#hxB*CJOJQJ^JaJph"""&hxhx6CJOJQJ]^JaJ hl/hl/CJOJQJ^JaJhl/6CJOJQJ^JaJhl/CJOJQJ^JaJhxCJOJQJ^JaJ#hxhx6CJOJQJ^JaJ hxhxCJOJQJ^JaJ [mmmmmTnUnnnoooooo=p>pppqqrGrHr -DM gd $7$8$H$a$gdLv$-DM a$gd$a$gd-N$a$gdLvp ppSppppqqqqrr.r;r$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdB$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdyF$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdcJ$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdMN$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd7R$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd!V$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd Z$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd]$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkda$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkde$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdi$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT$$If!vh55$#v#v$:V F402"55$/  / 44 Faf4T$$If!vh55$#v#v$:V F402"55$/ 44 Faf4T\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdo$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkds$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdv$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkdz$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd~$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT\$$If!v h5555555e5e5 e5 e5 5 5 #v#v#v#v#v#v e#v #v #v :V F02"555555 e5 5 5 44 FaTkd$$IfTF" z1-'V !"$eeee02"44444 FaT^ 2 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p8XV~_HmH nH sH tH @`@ NormalCJ_HaJmH sH tH l@l BTtulo 4&$$ @&]^ `a$5CJOJQJaJmH ,sH ,NA`N Fuente de prrafo predeter.Ri@R  Tabla normal4 l4a ,k , Sin lista S 9zSangra 3 de t. independiente*$ ;,dh7$8$H$`,a$B*OJQJ^JphFB@F cTexto independientex<U@< Xg Hipervnculo >*B*phVC@"V BSangra de texto normalx^BO1B yapple-converted-space<@B< / Encabezado  8!8)@Q8 /Nmero de pginaPK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!&lTRtheme/theme/theme1.xmlYMoE#F{oc'vGuرHF[xw;jf7q7J\ʯ AxgfwIFPA}H1^3tH6r=2%@3'M 5BNe tYI?C K/^|Kx=#bjmo>]F,"BFVzn^3`ե̳_wr%:ϻ[k.eNVi2],S_sjcs7f W+Ն7`g ȘJj|l(KD-ʵ dXiJ؇kZov[fDNc@M!͐,a'4Y_wp >*D8i&X\,Wxҕ=6.^ۄ Z *lJ~auԙՍj9 !bM@-U8kp0vbp!971 bn w*byx$پ,@\7R(=Q,)'KQk5qpq Qz,!_ Y4[an}`B-,#U,ђMpE`35XYd״?%1U9إ;R>QD DcNU'&LGpm^9+ugVh^n<*u7ƝSdJ9gn V.rF^*Ѕ҈}-p !:P5gyڧ!# B-;Y=ۻ,K12URWV9$l{=An;sVAP9zszH'[`ۇ@PbW<{ˆ1W+m_SsncY̕([ @}`g >V?4hf6՗t#M&ʺ6'B gks:\qN-^3;k ] =Y42&0GN|tI&MI`=DCPK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!&lTRtheme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK] s %%%%%( "'],28@GLRS[_edf]iZmp2s[uwi{{>@BCDEGHIKMNOPQW`lnpqrte 2-A}Iddseffffg3hhi@idii:j{jRkkl-lGldllm[mHrwt{{?AFJLRSTUVXYZ[\]^_abcdefghijkmosuWWXsX !(!!8@0(  B S  ?)͑<ΑϑБ|ёґӑdp ԑ$o Ց$q ֑n בp ؑn ّp ڑ$ ۑ ܑd ݑ ޑ ߑd  $  d $  TvjTujujujtjtjln,n,nw&!D!$$!%'( >3>{B,EFEeEvGGKrLLLNO@OhOPQQQRTAXAX\XXo[[g\idmqs      !"#$%&'(;!V! $$/%'(>A>BBEVErEGGK}LLLNOJOsOPQR RRTNXXXjXXy[[ggixmqs  !"#$%&'(>)*urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags PersonName XɃ LA INVESTIGACIN LA TEMTICA la Ctedra la Carrerala Comunicacinla crisis. Buenos Airesla cultura. Estudiosla del Neoliberalismola empresa. Bien la Evaluacin la Facultadla Investigacinla Juntala Justicia Social la Licenciadala Licenciada Marala Licenciada Mara Cristinala Licenciaturala materia Metodologa la Secretariala Secretaria Acadmicala socializacin. Implicala Universidad ProductID)))) )))) )))) )) ) )))) )))) )) )))))))))) )) )) ))**++4:  \kRZ $$+$2$b$d$m4t4>> RRRRTTT T TT__8`D```aaaab%bUcacccLeLeeeeeefcfkfffffffg%g6g?ggg>hFhhhi ijjXk^kkkkkllAmHmnooozooop ppppppppp]s_s`sbscsesfshsisqstssssT\$^$`7i7VCyC EEFF{H}HeeeeggRhUhiillnnaocoTrVrUs\s]s_s`sbscsesfshsisss33333333333333333"+=>TF22dGGSSE\\]*]m]z]]]^^^^_ _____-`8`^```a9aAaCaaabCbJbub|bccIcUc{cccc dedddeAeBeKeMejeee4lVlooo]s_s`sbscsesfshsisss**++TTLeLe\s]sisqstsssc6*].},d.j]Hz@].#4VAafX(vT|6htt^t`OJQJo(hHh DD^D`OJQJo(oh   ^ `OJQJo(h   ^ `OJQJo(h ^`OJQJo(oh ^`OJQJo(h TT^T`OJQJo(h $$^$`OJQJo(oh ^`OJQJo(hj^`jOJQJo(hHhdd^d`OJQJ^Jo(hHoh4 4 ^4 `OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhtt^t`OJQJo(hHhDD^D`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh DD^D`OJQJo(oh   ^ `OJQJo(h   ^ `OJQJo(h ^`OJQJo(oh ^`OJQJo(h TT^T`OJQJo(h $$^$`OJQJo(oh ^`OJQJo(hj^`jOJQJo(hHhdd^d`OJQJ^Jo(hHoh4 4 ^4 `OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhtt^t`OJQJo(hHhDD^D`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hH ^`B*o(ph. ^`hH.  L ^ `LhH.   ^ `hH. ll^l`hH. <L<^<`LhH.   ^ `hH. ^`hH. L^`LhH.h^`OJQJo(hHhdd^d`OJQJ^Jo(hHoh4 4 ^4 `OJQJo(hHh^`OJQJo(hHh^`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhtt^t`OJQJo(hHhDD^D`OJQJ^Jo(hHoh^`OJQJo(hHhtt^t`OJQJo(hHh DD^D`OJQJo(oh   ^ `OJQJo(h   ^ `OJQJo(h ^`OJQJo(oh ^`OJQJo(h TT^T`OJQJo(h $$^$`OJQJo(oh ^`OJQJo(T|c},0*#4V]Hz@Aaf0        -        ,`        "M                 rqK {w wo-zMYx5 yb9z$"S !G!#>$CK(W(pI-q/Ff<&=~b?BCF1EJULg~LYNrPrRSWT>$VLX!>YO]E` "c 7fXgxkl\ln$hq sNhuYlvnvIx~QqSc%nqN?ZR9Lv$-5g"l/i 40Pi~t2"9r&4yI6i 4mNql'c~-N)T o \=Y%G@~ 4m$/}Nx&]s_s@ps@Unknown G*Ax Times New Roman5Symbol3. *Cx Arial7. [ @Verdana5. .[`)TahomaCPalatino-BoldEPalatino-Roman?= *Cx Courier New;WingdingsACambria Math"1((a :a :!24d#s#s 3qHX ?&2! xx"MATERIAL PARA INCLUIR EN EL SIGEVAVivianapc35(       Oh+'0Lx    ,4<D$MATERIAL PARA INCLUIR EN EL SIGEVAVivianaNormalpc352Microsoft Office Word@Ik@z ?@z ? a՜.+,D՜.+,T hp  Toshiba:#s #MATERIAL PARA INCLUIR EN EL SIGEVA Ttulo 8@ _PID_HLINKSA13(http://www.relacionesdeltrabajo.com.ar/  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvxyz{|}~Root Entry FNWData w1TableEWordDocument.SummaryInformation(DocumentSummaryInformation8CompObj}  F+Documento de Microsoft Office Word 97-2003 MSWordDocWord.Document.89q